บทความนี้เป็นการศึกษาระบบเสียงภาษาจีนกวางตุ้ง สําเนียง “ซ้ามยับ”（三邑话）ในประเทศไทย วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือ 1. ศึกษาพยัญชนะ สระ และวรรณยุกต์ของภาษาจีนกวางตุ้งสําเนียงซ้ามยับในประเทศไทย 2. ศึกษา การเปลี่ยนแปลงไป ...

本文通过查阅王沂孙6lt5首词中的咏物词，试析王沂孙爱国词隐晦的表现手法，并分析隐晦手法出现的成因。结果表明：王沂孙爱国词比兴的表现手法既有由心及物，也有由物及心，也亦有比中有兴，心中有比；象征暗示的主体即是词人的内心世界的象征；事典的运用即是为表达词人内心世界之变化，表明事物的不可逆转。王沂孙爱国词隐晦表现手法的成因包括统治者文化专制下的高压政策、词人性格的软弱、朝代更替以及今昔对比对词人内心的冲击。

现代汉语“读”字及其英语对应词“read”同为两种语言中常见的核心动词，“read”在英语词典中的义项精细度却是“读”在汉语词典中的四倍。可以推测，汉语词典漏收了“读”的部分义项。本文结合语料库技术穷尽性地分析了10000条约118万字的“读”字语料，对“读”在现代汉语中的义项分布情况进行了重新描写，同时运用论元结构理论，通过分析论元的变化解释“读”各义项的形成原因及之间的衍生关系。

课堂问题行为是汉语学习者普遍存在的问题。本文通过开放性调查、专家认证等环节，构建汉语学习者问题行为的维度——情绪型问题、行为型问题和人格型问题，共三个维度十三个因子，据此编制汉语学习者问题行为自评量表。通过对497 名汉语学习者的测量”验证汉语学习者问题行为自评量表维度及其成分具有较好的信度与效度。该量表为汉语课堂问题行为研究提供了直接的测量工具，便于汉语教师针对课堂问题行为进行理性分析和科学研究。

燕行录”是近年中、韩较为关注的重要域外汉籍，其中有较多文学、历史、宗教、经济等珍贵文献材料。已经整理出来的“燕行录”，时间上自公元十二世纪初至十九世纪末，内容涵盖自宋至清朝鲜半岛高丽、朝鲜王朝前往中国的使臣及相关人员篡写的使行录与各类诗文，包括刻本、抄本、印本等类别。由于其时间跨度长达七百余年，“燕行录”中产生了大量俗字并形成一定的演变规律，尤其值得我们关注。本文围绕如下几个方面就朝鲜“燕行录”中的俗字研究展开论述：首先，“燕行录”中俗 ...

ภาษาและวัฒนธรรมที่ต่างกันส่งผล ให้การเลือกใช้คําศัพท์ในการแสดงความหมายสิ่งเดียวกัน มีความแตกต่างกันการเปลี่ยนแปลงทางด้านความหมายของภาษา ทั้งการเพิ่มขึ้นและตัดทอนความหมายนั้นมีเพื่อตอบสนองความต้องการในการสื่อสารของมนุษย ...

基于对外汉语节日文化教学的国内节日文化日益淡化、外国节日活动流于虚化、汉语二语学习者水平“石化”等现状，融合语言哲学的二元进路的技术线路和三元进路的“语言共同体”理论以及认知语言学的“体验、互动”理论，以节日文化为研究对象，构建“文化—语言共同体”的“5C”模型，简称“5C” MCLC（“5C” Model of Cultural—Linguistic Community），即基于“文化—语言共同体”的汉语国际教育节日文化“5C”教学方法。此模型 ...

本文以语用学理论为基础，分析了三套初级汉语口语教材中语用知识的呈现类型、呈现频率以及呈现方式。发现初级汉语口语教材中主要呈现的语用知识类型有言语行为、语境、会话含意、礼貌、会话分析，而文化、指示语、合作原则类 的语用知识并未呈现，这可能与教材的水平有关。初级口语教 材中的言语行为在所有语用知识类型中占主导地位，这是由于目前国际汉语教材的编写仍然按照“结构-功能-文化”的纲目来编写的。从语用知识呈现的方式来看，目前教材中语用呈现的方 ...

词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。不同的社会历史、信仰、风俗、地理环境、审美情趣等均有所差异，这也使得不同的民族的词汇语音与意义有不同的体现。本文通过对比汉语词典及泰汉互译词典中“黑/ดํา”的词义， 结合中国古籍文献，分析汉泰语言中“黑/ดํา”词义的完全对应、部分对应和不完全对应三种关系。研究结果显示，这三种对应关系表明在汉泰两种语言中“黑/ดํา”的词义确实存在着相似性与差异性，而这些相 ...

文章对中国长春市497名来华留学生汉语课堂中的“问题行为”进行了问卷调查，探讨了存在于长春市来华留学生汉语课堂中的问题行为。研究表明，长春市来华留学生汉课堂问题行为类型多样，汉语教师对学生的情感开发力度不足，学生课堂问题行为与成绩呈正相关。研究结果显示，长春市汉语教师应该以课堂活动组织的“任务取向”、教师教学“创新性”以及教师“个体化教学”等方面为切入点将会更好地解决课堂问题行为，同时，汉语教师在课堂教学过程中应区别对待不同类型的“问题行为”。